深度學習是智能時代的核心驅動力量。如何讓深度學習在課堂上真實發(fā)生？作為深圳市羅湖區(qū)首批“課堂革命”實驗校之一，羅湖外語初中學校自去年以來開啟了一系列的探索與實踐。

“每節(jié)課的教學設計是課堂改革的‘牛鼻子’和關鍵點，為此，我們明確了課時教學設計需特別重視的六大觀念和五大板塊，并在各個學科進行規(guī)范，旨在打造培養(yǎng)讓學生深度學習的智慧課堂?！绷_湖外語初中學校校長肖繼宏表示。

除了轉變教師們的觀念，羅湖外語初中學校深化“課堂革命”的另一項舉措，是構建教師、學生和家長“三位一體”的學習共同體。在肖繼宏看來，學生學習品質的提升，單靠教師在課堂上的引導還不夠，只有三方形成合力，才是最好的教育。

撰文：葉淑萍 許諾

學校供圖

傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂急需改革

在傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”課堂下，學生的學習狀態(tài)大致分為三種：與學習內容差距大、無法理解的虛假學習；被動接受、理解不透徹的淺度學習；有明確目的，有高效策略，主動建構知識網絡體系，能運用知識解決實際問題，始終保持求知欲和好奇心的深度學習。

“以教為中心的傳統(tǒng)課堂，普遍缺乏學生的深度學習，大部分學生處于淺度學習狀態(tài)，還有極少數(shù)處于虛假學習狀態(tài)。這樣的課堂難以喚起學生的學習熱情和思維活動的積極性，更不用說培養(yǎng)創(chuàng)新和探索精神了?！毙だ^宏稱。

問題產生于課堂，需解決于課堂。“教學共振、教學相長”是羅湖教改方案中對“課堂革命”的要求，具體而言就是教師的課堂教學設計與實施要從分析把握學生的興趣動機、知識水平、認知能力出發(fā)，設計“學”與“教”之間的雙向互動活動，實現(xiàn)教師“教”的過程與學生“學”的過程協(xié)同共振。

為了全面落實羅湖“課堂革命”要求，去年7月，羅湖區(qū)教科院評審確定了包括羅湖外語初中學校在內的29所“課堂革命”實驗學校。

“智能時代是深度學習者的時代。在班級集體授課的基本組織形式下，如何促進每個學生的個性化發(fā)展和智慧生成，如何培養(yǎng)每個學生的深度學習能力和創(chuàng)新能力，是開展‘課堂革命’過程中要思考的根本性問題，這也是當代教育所面臨的共性問題。”肖繼宏表示，未來大國之間的競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭，最終落實在每位教師主導的每節(jié)課上。

“以智慧生成智慧”是羅湖外語初中學校正在努力追求的“智慧課堂模式”的本質，即每位老師都有自己對當代教育的深入理解，每位老師都有對學科教學的深刻認識，以增長學生智慧為目標，通過每一節(jié)靈動的課堂實現(xiàn)學生和老師的共同發(fā)展。

六大觀念五大板塊抓住“牛鼻子”

培養(yǎng)“深度學習者”的關鍵在于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的學習品質。聚焦學生學習品質的提升，羅湖外語初中學校明確課時教學設計的六大觀念：課標達成觀念、中考落實觀念、體系建構觀念、問題引領觀念、活動生成觀念和時間高效觀念。

課時教學設計的五大板塊則包括：課題的準確表述、教學價值分析、教學實施分析、教學活動設計以及課后作業(yè)設計。每一個板塊又做了具體細化。其中，特別強調，著眼于知識之間的內在聯(lián)系和規(guī)律，幫助學生建立完善的知識結構體系和方法體系，使知識學習結構化，策略化，通過知識學習的過程實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心能力的目標。

基于以上六大觀念和五大板塊，羅湖外語初中學校對各個學科教師的課時教學設計進行了規(guī)范。其中，設置有價值的問題，引領學生理解知識、掌握知識、建構知識和運用知識，是老師課堂教學能力的關鍵所在。

“教師在備課時，最主要的任務是設計問題。在課堂上，教師最主要的精力應該是傾聽，通過傾聽判斷學生的學習狀態(tài)，根據(jù)實際情況進行補充性的追問，引導學生通過積極思維達成學習目標?！毙だ^宏稱。

為了全面打造高效課堂，這學期，羅湖外語初中學校組建了覆蓋各個學科、以骨干教師為核心的課堂改革“先鋒隊”，研教并舉、以點帶面扎實推進“課堂革命”。同時還聘請清華大學附屬中學校長助理、思維導學倡導者房超平為學校深化課堂改革“問診把脈”。

10月10日上午，羅湖外語初中學校英語教師王穎苑執(zhí)教了《A day at school》的閱讀公開課，學生在老師的引導下，用英語表達自己所熱愛的課程及課后活動。老師進而帶動學生深層思考“我如何豐富我的校園生活？我希望我的校園生活是什么樣子？”，隨后設計出小組所喜歡的《校園活動日程表》，并闡述緣由，讓英語閱讀課堂成為思維流動的課堂。

物理教師李潔銳老師的《汽化和液化》授課重點是液體沸騰的溫度變化規(guī)律。在明確了課堂學習目標后，按照科學探究的基本方法和規(guī)范要求，李潔銳老師引導學生進行合作探究實驗，學生在探究中分工協(xié)作、認真觀察、記錄數(shù)據(jù)，在實驗后整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、概括總結、得出規(guī)律，逐步形成物理學科思維，并內化為學習能力，用知識解釋生活現(xiàn)象，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

系統(tǒng)構建“三位一體”學習共同體

提升學生學習品質，培育“深度學習者”，需要教師、學生和家長共同努力。在羅湖外語初中學校構建的“三位一體”學習共同體中，教師起主導作用，學生是主體，父母則起基礎作用。

學校制定了“關于深度學習的十會”學生自評表，“十會”包括：在學習新的內容之前，會自覺提前預習，找到自己不理解的地方；在課堂上，會帶著自己的問題，專注地傾聽老師講授，積極思考老師的提問；在課堂上，會帶著自己的思考，專注地傾聽同學分享，并能積極表達自己的想法；在學習新的知識后，會自覺地把新知識與前面的知識建立聯(lián)系，以思維導圖為工具，建立起自己的知識網絡；在課后，會合理安排時間，高效利用時間等。

初中三年是至關重要的三年，這個階段的家長普遍感受到的兩大煩惱則是青春叛逆和成績分化。

為此，羅湖外語初中學校一方面給出了培養(yǎng)“深度學習者”的家長策略，即：營造家庭學習氛圍，父母讀書示范，主動聯(lián)系老師，重視孩子的生活習慣和時間管理，始終鼓勵，永不抱怨。另一方面給出了陪伴初中階段孩子成長的“黃金定律”：平等對待“小大人”，父親角色功能要強大，和諧親子關系是孩子心理強大的基石，每個孩子都是寶貴的獨特的生命體，與孩子共同成長。

此外，每年新學期開學，羅湖外語初中學校會在全校所有學生當中開展問卷調查，了解每一個學生的興趣愛好、家庭情況、學習狀況等，收集回來的問卷形成信息庫后，學校會為每個學生量身定制適合他們個性化發(fā)展的路徑。

在羅湖外語初中學校，家訪被認為是教師剖析學生家庭因素的最佳方式。學校對家訪工作高度重視，采取以班主任為主、其他教師為輔的家訪方法，要求教師對學生必須全部家訪，對所訪學生家庭情況要盡可能深入了解。家訪中發(fā)現(xiàn)的問題，班主任要及時給予家長科學、合理的教育建議，而且要做好跟蹤和回訪。

關注【深圳科普】微信公眾號，在對話框：
回復【最新活動】，了解近期科普活動
回復【科普行】，了解最新深圳科普行活動
回復【研學營】，了解最新科普研學營
回復【科普課堂】，了解最新科普課堂
回復【科普書籍】，了解最新科普書籍
回復【團體定制】，了解最新團體定制活動
回復【科普基地】，了解深圳科普基地詳情
回復【觀鳥知識】，學習觀鳥相關科普知識
回復【博物學院】，了解更多博物學院活動詳情